عناصر الدرس

إجراءات التنفيذ

الوسائل التعليمية

التهيئة

يسأل المعلم طلابه: أخذنا قبل هذا الدرس

حالات الجد مع الإخوة، كل مجموعة تلخص حالة من حالات الجد مع الإخوة،

ثم بعد الاستماع لكل مجموعة

يبين لهم المعلم أننا أمام مسألة جديدة من مسائل إرث الجد مع الإخوة، وهي الْمُعَادَّة والْأَكْدَرِيَّة.

· السبورة،

· وأوراق المجموعات.

متى تكون المسألة مُعَادَّة؟

يسأل المعلم طلابه عن مسألة المعادة، ويطلب من مجموعة تعريفها في اللغة، ومن مجموعة ثانية تعريفها في الاصطلاح، وكل مجموعة تعرض ما توصلت إليه، ثم يعرض المعلم لهم التعريف الصحيح.

وهي أن يكون في المسألة مع الجد الإخوة الأشقاء والإخوة لأب، ويكون الإِخوة الأشقّاء أقلَّ من مثلي الجدّ، ويَفْضُل أكثر من الرُّبع بعد نصيب ذوي الفروض.

· السبورة

مثال على المسألة

يطلب المعلم من الطلاب أن يمثلوا للمسألة بمثال، من خلال التعريف المعروض.

· السبورة.

· جدّ، وأخ شقيق، وأخ لأب.

ما المسألة الْأَكْدَرِيَّة؟

يناقش المعلم مع طلابه المسألة الْأَكْدَرِيَّة: ما صورة المسألة الْأَكْدَرِيَّة؟

وكل مجموعة تعرض ما توصلت إليه، ثم يعرض المعلم لهم الإجابة النهائية، وهي:

(زوج، وأُم، وجدّ، وأُخت شقيقة)

· السبورة.

لماذا سميت بالْأَكْدَرِيَّة؟

يسأل المعلم الطلاب عن سبب التسمية بالْأَكْدَرِيَّة، ويطلب من كل محموعة عرض ما توصلت إليه، ثم يعرض المعلم لهم الإجابة النهائية، وهي:

لأنها كدّرت على زيد بن ثابت رضي الله عنه أُصوله؛ إذ من أُصوله أن الأُخت الشقيقة لا يفرض لها مع الجدّ، وإنما تأخذ نصيبها من الباقي، وكأنها عصبة.

· السبورة.

طريقة حل الْأَكْدَرِيَّة

يطلب المعلم من الطلاب من كل مجموعة صورة المسألة الْأَكْدَرِيَّة، وطريقة حلها،

ثم يعرض المعلم لهم الإجابة النهائية، وهي:

بمقتضى أُصول زيد بن ثابت: أن تسقط الأخت الشقيقة، كما هو مذهب الإِمام أبي حنيفة؛ لأنه لم يبق بعد أصحاب الفروض إلا السُّدُس يأخذه الجدّ، ولكنه فرض للشقيقة النصف أيضًا (ثلاثة)، فعالت المسألة إلى تسعة، ثم ضمّ نصيب الشقيقة إلى الجدّ، فأصبح المجموع أربعة، وصحَّحَها للذَّكَر مثل حظِّ الأُنثيين، فصحّت المسألة من سبع وعشرين: للزوج ثلاثة في ثلاثة (تسعة)، وللأُم اثنان في ثلاثة (ستة)، وللجدّ مع الأُخت أربعة في ثلاثة (اثنا عشر) للذَّكَر مثل حظ الأُنثيين: للجدّ ثمانية، وللشقيقة أربعة.

· السبورة

· زوج وأُم وجدّ وأُخت شقيقة