عناصر الدرس

إجراءات التنفيذ

الوسائل التعليمية

التهيئة

يبين المعلم أنه بعد ذكر معظم مسائل الفرائض (الوارث، ونصيبه)، ناسب أن تعقبه مسألة حساب ذلك النصيب من أسهم المسألة؛ لذلك نبدأ على بركة الله.

المراد بالحساب

في الفقرة الأولى من الدرس: يسأل المعلم طلابه: من خلال دراستكم، ما المقصود بكلمة (حساب) في الأصل؟ وبعد أن يسمع منهم إجاباتهم يسألهم: ماذا تتوقعون أن يكون المراد بالحساب في علم الفرائض؟

· السبورة.

تعريف التأصيل لغةً واصطلاحًا

يناقش المعلم طلابه في تعريف الحساب في الفرائض، وتأصيل المسائل.

المجموعة الأولى: تبين معنى (الأصل) في اللغة، والمجموعة الثانية: تأتي بالمعنى الاصطلاحي، ويستمع المعلم لإجاباتهم، ثم يعرض المعلم لهم الإجابة النهائية.

· السبورة.

الأصول المتفق عليها

من خلال تعريف (الأصل)، يطلب المعلم من كل مجموعة من المجموعات ذكر الأصول المتفق عليها، بالرجوع للفروض المقدرة، وأصحاب التعصيب.

ما الأصل الذي يمكن أن تقسم عليه مسألة فيها فرض واحد، أو فرضين، أوأكثر؟

ويستمع المعلم لإجاباتهم، ثم يعرض المعلم لهم الإجابة النهائية، وهي:

الأصول المتفق عليها سبعة

(2، 3، 4، 6، 8، 12، 24).

· السبورة.

· أوراق المجموعات.

الأصول المختلف فيها

يبين المعلم للطلاب الأصول المختلف فيها، وهي: هناك أصلان مختلف فيهما، وهما: (18، 36)، فبعضهم يرى أنهما أصلان أيضًا، ويرى الآخرون أنهما مصحّان لا أصلان، والراجح أنهما مصحَّان للأصل (6و 12) في باب الجدّ والإِخوة.

· السبورة.

إذا كان في المسألة صاحب فرض واحد

يسأل المعلم الطلاب: من خلال ما سبق، مَنْ يعطينا أصلَ مسألة، فيها صاحب فرض واحد، ومعه عصبة، ويستمع المعلم لإجاباتهم، ثم يعرض المعلم لهم الإجابة النهائية.

· السبورة.

أهمية معرفة المضاعف المشترك البسيط

يناقش المعلم يبين للطلاب أهمية المضاعف المشترك الأصغر في قسمة المسائل، وهي:

المضاعف المشترك البسيط هو أصغر عدد ينقسم على أعداد بدون باقٍ، فمثلًا الأعداد (3، 4، 6) مضاعفها البسيط هو (12)؛ لأنه أصغر عدد ينقسم عليها كلها في وقت واحد، وبدون باقٍ. والأعداد (3، 6، 8، 12) مضاعفها البسيط (24)، وهكذا.

· السبورة